教学案例分析3篇-凯发k8官网下载手机版

范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。写范文的时候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面是差异网为大伙儿带来的3篇《教学案例分析》，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。

案例教学法 篇一

一 案例教学的作用

第一，案例教学的着眼点在于培养学生的创造能力及解决实际问题的能力，而不是仅仅获得那些固定的原则、规则。

第二，培养团队精神，提高互相协作、互相配合的能力。案例教学是一种群体活动，大家一起讨论，集思广益，正确看待别人及评价自己，树立理解和包容的意志，心平气和地与人合作，提高了与人合作共事的能力。

第三，培养创新意识和独立思考的能力。在案例教学中教师一般要求学生发表看法，这就迫使学生开动脑筋独立思考，充分发挥了其主观能动性。

二 选编案例

教师应有针对性地搜集、选择符合要求的典型案例。选用案例的第一步就是精选案例，案例的好坏优劣直接决定着课堂教学实验效果的优劣。在选择教学案例时，必须注意以下几个问题：

第一，所选案例要服务于一定的教学目标，符合教学需要。教师选择案例的目的是为了使学生能够获得或提高知识与技能，使案例分析与教学目标相吻合。

第二，案例要典型适用。一个好的案例不一定是适用的案例，只有适用的案例才能取得好的教学效果。首先案例必须适合学生，通过案例分析，可以解决实际问题，提高分析和解决实际问题的能力；超越学生的知识及能力范围；学生通过案例分析，可以学到某些知识和技能。

第三，选用模拟现实和贴近社会实际的案例，营造培养创造性思维能力的氛围。案例教学中的案例有的是在实地调查的基础上通过精心加工编写出来的，是现实问题的缩影，它描述的是完全真实的情况，案例的某些情节虽然可以虚构但其本质内容必须依据客观现实。

第四，案例叙述的是一个相对完整的事件或实例，事件发生的时间、地点、具体情节及过程要交代清楚，尤其是企业所处的市场供求状况、市场竞争环境，要把基本概念、基本原理、分析方法和决策技能巧妙地结合起来。

三 分析案例

1．讨论案例，促进思维的扩建和创新

传统教学中比较关注学生聚合思维的发展，结果忽视了发散思维的培养，最终限制了创造能力的形成。发散思维要求沿着各种不同的方向去思考，重组眼前的信息和记忆系统中的信息，要培养学生的发散思维就要加强思维的流畅性、灵活性和独特性的训练，对此可以经常引导学生多向思考，一题多问，一题多解。

2．分析交流，激发学生的问题意识

培养学生的问题意识，鼓励学生提出大量思考性问题，培养质疑和批判精神，这是创造动机的具体表现。案例教学中所强调的师生间的交流与沟通，首先要求教师保留对问题的看法，让学生在完全自由的时空里展开想象的翅膀，教师的任务在于耐心聆听学生的发言，洞察他们思考的过程，分析其合理性和局限性，然后给予相应的质疑和引导，对得出的结论进行提炼概括。其次要教会学生学会梳理，表达自己的见解，并学会质疑。学生在交流与合作中，要不断对自己和别人的看法进行反思和辨别。通过广泛深入持久的交流与合作，让学生看到问题的不同层次和侧面，找到解决问题的多种方法和途径。

3．评价方案

由教师进行总结或教师启发引导学生论、评、议，让学生尝试总结辩论，进而明确哪些方案是可行的哪些是不可行的，哪些具有独到之处，以及还存在哪些问题和改进的环节等。

四 案例教学的组织引导

1．明确教师的地位及转换角色

案例教学强调学生的自学与互学，课堂活动主要是学生集体讨论，教师由主导地位转为辅助地位。教师是主持人，说明教学目标、教学要求、教学原则、学习程序、规范操作方法，维持教学秩序，控制发言顺序及学习进度，使学生集体讨论围绕主题进行，创设良好的学习氛围。同时，教师也是总结者。对学生发言做必要总结、整理和归类，这要求教师有很强的综合分析能力。另外，教师也是启发者。教师通过一个又一个提问，推动学生思考，将问题引向纵深，一步步朝着解决的方向发展。

2．遵循案例教学规律和原则

主要有四个方面：（1）阅读案例，分析案例。由于课堂讨论的时间有限，在进行课堂教学之前，教师应将案例发给学生，同时提出一些问题，以便让学生有较充裕的时间阅读和思考。（2）小组讨论，提出方案。教师事先将学生分组，引导学生进行讨论，陈述自己的观点和理由，拟订方案，作出决策，达成共识，为各组展开辩论做好准备。（3）陈述发言，辩论交流。在各小组讨论的基础上，推选出一名代表就小组的观点看法做小组发言，组内其他成员作补充或提出不同的观点。其他小组可发表自己的看法，以达到全班交流的目的，形成良好的案例教学氛围。（4）归纳总结，优化方案。各小组陈述后，教师应进行归纳总结，对本班最后形成的方案进行概括；对一些有答案的案例可将真实处理情况及结果告诉学生，但要重点说明理由及依据。如果没有答案可发表自己的看法，但最好不要用肯定的语言，以便更好地选择并优化方案。

组织案例教学应遵循鼓励为主、集体参与、学生为主体的原则。案例要贴近社会、贴近职业、贴近学生的思想实际，并与本节所讲授的内容密切相关，必须具有典型性、代表性、非偶发性等关键特征。

教学案例 篇二

关键词：教学案例； 品味鉴赏； 写作水平

中图分类号：g623．2 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）11-055-001

春是学生笔下的常客，但写得好的很少。朱自清的《春》是一篇好范文。本课着眼于感受、欣赏朱自清美的语言，用听读、美读、赛读，画面再现文字，体味朱自清的语言美丽。在充分领悟语言美的基础上，培养学生的鉴赏与反思能力，提高学生的写作水平。为巩固课堂内容而设置了练笔、积累和美文推荐的课后作业。

此教学设计通过读带动学生悟，从而培养鉴赏与反思能力、自省精神，希望最终能提高学生的语言表达水平。通过朗读培养语感，通过画画提倡创新，通过比较学着鉴赏，通过作业引向课外。

一、导入新课

春天是一个美丽的季节，你写过春么？你笔下的春是怎样的呢？

朱自清先生也写过春，让我们一起听听吧。

二、整体感知

1.听师范读，配乐《渔舟唱晚》。

闭上眼睛，跟着音乐，我们一起来走进朱自清的《春》。

2.用一句话或者一首诗，来形容你听后的感受。

三、美读

1.如此美文，该如何读？你有什么好的建议么？能示范一下么？

2.综合刚才同学们的建议，并保留自己对文章的独特理解，大声地、有感情地读一读课文吧！

3.这么好的文章，真该多读几遍啊！大家打擂台吧，看看谁读得最有感情，有自告奋勇当擂主的吗？各选自己读得最好的一段，擂主和攻擂者的胜负取决于在座同学的举手表决，以支持人数多者为擂主。

四、想象画

1.听着大家优美的读书，老师的眼前不时会浮动着一幅幅春天的画面，大家也有这样的体会吗？我们来一起画一画朱自清的《春》吧！记着可以插上想象的翅膀。

2.画之前，可以再读读课文，作简单的圈点勾画，熟悉朱自清笔下的《春》。

3.动手绘一绘吧，任选文中的一处春景画一画，别忘了添上你的想象。

五、反思

1.一幅幅别具匠心的春景图在我们同学的笔下诞生了，现在我们来看图描绘一下春景吧。

分别用朱自清的《春》的原文和自己的语言描绘所画的春。

小组同学相互说一说，评一评，小组代表全班交流。

2.你发现了什么吗？

六、研读品味

名家的语言是我们须去开掘的宝藏，怎么去开掘呢？不妨再读课文，找出你认为写得最美的句子，有感情地读一读，并做简单的旁批，尝试做些赏析，并与小组成员交流你的赏析成果。

七、欣赏美文

读完《春》，我们只想说一个字，那就是美！其实在朱自清的笔下，还有很多这样的美文，甚至比《春》更美。

1.欣赏《桨声灯影里的秦淮河》、《荷塘月色》、《绿》的写景的经典片段。

2.读中感悟朱自清的语言特色。

八、布置作业

1.练笔

a.模仿《春》，写《秋》；b.与《春》对话，写《春，我想对你说》。二者任选其一。

2.积累

摘抄你认为美的句子在摘抄随笔本上。

3.美文推荐

《桨声灯影里的秦淮河》、《荷塘月色》、《绿》

[体验与反思]

本课重在感受、领悟朱自清《春》的语言美，从语言的角度切入课文，通过多种形式的读来走进课文，并且淡化了朱自清和写作背景，只留下《春》，突显《春》的语言。

在听老师诵读课文这一环节，随着古典的《渔舟唱晚》的响起，学生闭上了眼睛，陶醉于美的意境当中。

老师感情诵读这一环节的情境营造较为成功，较好地发挥了老师的朗读优势，起到了正面的示范作用。学生古诗吟诵《春》这一环节充分调动了学生的积极性，学生兴致颇高，在课堂一开始就体会到了被欣赏的喜悦，展示了自己的才华。而朗读擂台赛这一环节让学生真正做了一回主人，在不断地更新擂主和攻擂者的过程中，课堂掌声不断，激情飞扬，气氛推向了高潮，学生在竞争中学习了竞争并学着做人。

课堂在读上下足了工夫，学生读得充满激情，但课堂发言方面，学生的语言组织能力就比较薄弱。课堂一开始的用自己的语言咏春，画好春图后的描绘春，学生大多不敢说，小声说，说得无条理，不完整，口头表达还要加强。

课堂设置了培养学生想象力的训练，但遗憾的是学生拘泥于书本，想象毫无生气，更无新意，思维始终没有被打开，创新只是美好的愿望。

在圈点勾画中，学生进一步感知课文内容和语言美，通过旁批，学生也学着鉴赏，学着反思，初步学会读书的方法。但相对而言，学生的兴致不高，反思显得无所适从，缺乏反思的意识。

美文推荐这一环节还是相当有意义的，不仅拓宽了知识面，增大了信息量，而且更深入地感受了朱自清的语言美。

学生练笔内容很丰富，并且都在有心地模仿朱自清的语言。安排积累好句，意在培养学生养成积累的习惯，训练学生筛选信息的能力。

教学案例 篇三

师：今天，动物王国的朋友聚会，我们看看都来了哪些动物朋友（课件出示图片认识动物）？

生：梅花鹿、金丝猴、天鹅、鱼儿。

师：他们聚会的主题是“我会什么”。现在咱们就来帮他们做一下自我介绍。（课件展示）

生：梅花鹿会跑，金丝猴会爬树，天鹅会飞翔，鱼会游泳。

师：他们中间数金丝猴和梅花鹿吵的最凶，他们要来比一比谁的本领大？这节课我就们就一起去看看梅花鹿和金丝猴是怎样比本领的。（板书课题：比本领）请大家一起读一读课题。

生：比本领。

师：“领”是一个生字，谁会书空这个生字的笔顺？

生：全班都在举手。

师：同学都举起了小手，说明都想比本领。那我就叫最先举手的王丽娜同学，

生：（举着小指头）撇、点、点、横折、点、横、撇、竖、横折、撇、点。

师：你用什么方法记住这个“领”字？

生：左右结构，左边一个命令的“令”，有边一个一页纸的“页”字，是个形声字。

师：你分析了这个字的结构，还知道这是个形声字，真了不起。谁还有不同的方法？

生：衣领的“领”，买衣服的时候，要在衣领的地方看标签，看号码。

师：你在买衣服的生活实践中认识了这个字，真是个会做事爱学习的好孩子。

师：谁会给“本领”意思相近才词？

生：本事。

师：比本领就是比本事，很恰当。

生：能耐。

师：比本领就是比能耐，也很恰当。大家刚才比赛着学习了这个“领”字。下面我们就打开课本，自由地读课文，然后比一比谁读得正确、流利。

生读课文。

师：哪个勇敢的小朋友能为我们读读第一自然段？

生读。

师：这个小朋友读得真准确，老师听出来了，他把这一段中的几个生字都读准确了，我们一起跟他学学好吗（出示生字课件）？

生：“梅花鹿”、“金丝猴”“他们俩”、“觉得”“大象伯伯”、“考试”、“摘果子”。

师：我们开火车式读一读。

生开火车式地读。

师：没有一生字难住大家，真是一班聪明的孩子。哪个有信心的小朋友来为我们读读第二自然段？

生读。

师：这个小朋友的声音真好听，他把这一段中的几个生字也读准确了，我们一起跟他学学好吗（出示生字卡片）？

生：“比赛”、“得意洋洋”、“垂头丧气”、“急得团团转”。

师：大家把词语读得很正确，老师要考一个比较难的问题：谁能说一说“得意洋洋”和“垂头丧气”这两个词语的意思？

生：“得意洋洋”的意思就是很得意的样子。

生：“得意洋洋”的意思就是很骄傲的样子，王丽娜把本领的“领”字笔顺书空对了，老师表扬了她，她得意洋洋的。

师：你把得意洋洋的意思说得非常好，还举出了例子，你是个很棒的孩子，你能说说王丽娜得意洋洋的样子吗？

生：她偏着头，笑着看我。

师：得到老师的表扬，心里美滋滋的，就会得意洋洋的。老师希望每个同学都能得意洋洋。

师：“垂头丧气”是什么意思？

生：“垂头丧气“的意思是比赛失败了，心里不高兴，就低着头，丧着气。

师：“丧着气”就是鼻孔里和嘴里不出气了吗？

生：“丧着气”就是是唉声叹气。

师：对，“垂头丧气“的意思低着头，唉声叹气。

师：谁能把最后一个自然段读给大家听。

生读。

师：他读得真好！朗读了全文，老师知道好多的生字都和小朋友们交上好朋友了，现在老师要考考大家，看看你们是不是真的都认识他们了（出示全部生字卡片）。

生：“他们俩”、“大象伯伯”、“考试”、“觉得”、“摘果子”“比赛”、“得意扬扬”、“垂头丧气”、“团团转”“驮起”。

师：大家读得很正确，说明这些生字都成了大家的好朋友了。

[点评]

本案例紧紧扣住标准要求和文本特点，从学生的身心规律出发，通过比赛式的学习，引导学生熟读课文，把陌生的语言环境变成学生熟悉的语言材料，让学生随文识字，并巧妙引导学生根据课文内容解释相关词语，方法巧妙，效果良好。

[本文系甘肃教育科学规划“十一五”课题《小学语文教学案例的开发与应用研究》（立项编号gs[2010]g0018）子课题]

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