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《去年的树》教学案例与设计理念最新7篇-凯发k8官网下载手机版

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作为一名人民教师,有必要进行细致的教学设计准备工作,教学设计是教育技术的组成部分,它的功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序。写教学设计需要注意哪些格式呢?读书破万卷下笔如有神,以下内容是差异网为您带来的7篇《《去年的树》教学案例与设计理念》,希望能为您的思路提供一些参考。

《去年的树》教案 篇一

教学目的:

1.指导品读课文重点词句,能入情入境地分角色朗读。

2. 通过朗读,理解课文内容,感受童话故事对高尚友情的赞美,受到美好情感的熏陶。

教学重点:

朗读课文,体会课文中表现的情感,感受友情的可贵和伟大。

教学难点:

引导学生体会童话故事中所蕴含的深刻道理。

教学过程:

一、情景谈话,复习导入

同学们,你们喜欢听童话故事吗?今天,今天给大家介绍一位日本著名的童话作家,他叫新美南吉。他写了好多有趣的童话故事,其中有一篇童话故事叫《去年的树》,非常著名。谁愿意给大家讲一讲这个故事呢?(指名用自己的话讲一讲)

(鼓励讲故事的学生)这节课我们继续学习第11课去年的树。(板书课题:去年的树)

二、品读分析课文,体会友情的珍贵

(一)学习第一自然段

1.指名读(一名学生读)

2.指名谈谈体会:听了第一自然段后,你知道了什么?(两名学生说,老师点拨、评价)

提问:大树与小鸟之间深厚的感情,你从哪个词中可以体会到?(天天)你还想到哪些美好的词语?自由说。

( 渗透学法:抓重点词理解句意是一种读书的好方法,请圈出这两个字。)

3.自由再读第一自然段,体会她们之间深厚的感情

(二)分析对话,感受鸟儿和大树的友情

1.鸟儿要离开时,离别对话

寒冷的冬天就要来临,小鸟要飞到很远的南方去,朝夕相处的朋友就要分别,离别之时,它们说了什么?心情怎么样?

指导朗读第一自然段:自读、同桌读、男女生读

要求:读出依依惜别的感情。(以男女生读为例,进行指导)

2.鸟儿返回,寻找大树中的三次对话

来年春暖花开时,鸟儿从南方飞,回来找自己的好朋友大树,却发现了什么?此时,小鸟的心情是怎么样的?它心里在想什么?

于是,小鸟踏上了寻友之路,在寻友的道路上,它都遇到了谁?它们之间都说了些什么?

(学生快速浏览课文,找出三次对话,标注)

分析品读鸟儿和遇见的三位朋友的对话(树根、大门、小女孩)

指导学生分角色朗读三次对话,用不同的语气,指导学生要读出不同角色的特点。

鸟儿:着急,急切

树根:伤感、难过

大门:冷漠

小女孩:甜美

3.展开想象、再次体会鸟和大树之间深厚的友谊

自由读课文

历经艰辛万苦,鸟儿终于找到了自己的朋友大树,可它已经不再是以前大树,已经成为了灯火。

鸟儿惊讶地睁大眼睛,盯着灯火看了好大一会。它在想:-----------------

大树已经变成了灯火,可鸟儿依然为它唱了去年唱的歌,它为什么要这么做?从这里你看出这是一只----------的鸟儿?

唱完了歌,鸟儿又对着灯火看了一会。它在想:----------------

小组讨论,自由说,代表展示。

教师点拨小结。

三、体会友谊,升华情感

1.读大树留给鸟儿的信(大树日记)

面对回来后大树朋友的一切,鸟儿带着伤感、带着遗憾、带着对朋友大树的不舍离开了。然而,它不知道的是,它的朋友大树曾留给她一封这样的信。

(1)指名朗读大树的日记

(2)其它学生谈感受,体会大树与鸟儿之间伟大的感情。

2.发挥想象,说一说。

故事讲到这里,大家一定和我一样有许多话想说,你想对谁说呢?想说些什么?(小组讨论)

同学们,你认为朋友间除了要信守承诺外,还需要什么?

自由谈,教师点拨评价。

3.替大树和鸟儿写友情卡

小鸟与树儿的感情多好啊!可是,他们的离别太突然了,以至于它们还有许多心里话没来得及说,现在我们来帮它们写写心里话。

用“如果我是小鸟,我想对大树说----------;如果我是大树,我想对小鸟说----------的句式。

学生自由些,教师巡回指导。

小组互相欣赏,展示。选出代表,进行班级展示。

四、结束语

朋友是我们一生中最宝贵的财富。拥有朋友,使我们不再孤单;拥有朋友,使我们的生活充满快乐。本课讲了一个简单而平淡的故事,但我们却被小鸟珍惜友情、信守承诺的质所感动;这是一个简单而平淡的故事,却带给我们许多启迪和思考。让我们珍惜友情,信守承诺,带给身边每个人快乐!

最后,老师想给大家留一个作业。希望同学们利用课余时间多多搜集一些童话故事来读一读,收集关于友情的名言,去感受童话故事的美和带给我们的快乐。

板书设计:

去年的树

鸟儿 寻找 大树

珍惜友情 信守承诺

教学反思:

《去年的树》这篇课文意蕴深长,是一篇感人的童话故事,带有些许伤感色彩,教学已毕,主人公鸟儿对大树的那种浓浓深情深深地印入脑中,久久挥之不去。

本节课的教学重点是品读重点词句,体会大树与鸟儿之间的深厚友谊。我抓住这一重点,让学生直接从对话练习、分角色朗读中,深刻地体验他们之间情感的波动,感悟小鸟与小树的依依惜别、小鸟对小树的苦苦找寻、小鸟于小树的恋恋不忘。此时,学生的情感已进入小鸟和小树的真挚友情中。带着这样的感情基调,再来精读课文,学生就很容易找到重点词句,老师就轻而易举地实现了文本与学生的对话,串讲课文就理所当然地事半功倍了。

那么,如何引导四年级学生体悟这种执著与信念,感受其间的动人情感呢?

1.以情导读,以读促悟,以悟激情。这篇文章中的对话较多,比较适宜学生分角色朗读,我力求通过多种形式的读,创设情境,引领学生深入童话中的角色,体会角色的情感世界,把学生真正带入文本的情境中。如:我引导学生反复诵读让学生体会鸟儿和大树分别时的难分难舍;我逐步引导学生揣摩课文中小鸟三次问话的焦急与艰辛。渐渐地,学生们走进了这对形影不离的好朋友当中,把握了读的感情基调,学生在反复的`朗读中一步一步地深化情感。看着学生的表情变得着急、担心、难过时,我知道故事已进入他们的内心深处。

2.珍视学生独特的感受。文章略去了鸟儿在寻找朋友过程中和面对灯火时的心理描写,给读者留下了很大的想像空间。我在教学中引导学生想象,进行了补白。既然是想象,就没有标准答案。我珍视学生的独特感受,积极地肯定,鼓励他们。如最后的小练笔,我想学生一定有很多话想说(想对谁说),就让他们把自己想说的写下来并进行了交流。学生们有赞美、安慰小鸟的,有对伐木人提建议的,还有对作者说希望有圆满结局的……我想这是学生对文本最好的解读。

在本节课的教学中,也有些许遗憾:

1.我在这节课教学中体现最充分的是读,但在读的评价上做得不够细致。如学生评价学生的朗读,反复只说“很好,很好!”时,我的引导只有单一的“好在哪里?”如果在朗读的评价上更具体细腻,学生的读会更充分,学生对文本的感悟也会更深入。

2. 在教学中,思想教育没有把握适时。学生在反复的吟咏中,应该适时引导他们感受小鸟此刻的小鸟内心的苦和痛,领悟造成小鸟和小树悲剧的原因:乱砍乱伐,毁坏森林,直接造成了鸟儿失去朋友,直接渗透课文的思想内涵:保护环境、爱护小树。这样,将会实现语文教学中思想教育的完美。

《 去年的树》教学设计 篇二

教学目标

1、自学课文中的1个生字,能正确认读课文中“融化”“剩下”等词语

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、凭借课文语言材料,在反复诵读、想象与练笔中,理解课文内容,体会大树与小鸟的友情,领悟童话的意境。

重点难点重点:能有感情地朗读课文

难点:想象体会童话的意境。

教学过程

第一课时

一、激发想象,入情入境

1、我们常说一段文字就是一幅画,我们来看这一段话,(课件出示本课第一自然段)请大家默读这一自然段,边读边想象画面,把你看到的说出来。

2、交流想到的画面。(可以从小鸟是怎样唱的?小树是怎样听的?入手)

3、请大家再读这段话,哪两个字最能体现树与鸟的情谊深厚?谁能读出这种相依相伴的深情?

4、怎样做才叫天天呢?教师提示:不管是(    )还是(      ),鸟儿都为树歌唱。不管是(    )还是(      ),树都在倾听鸟儿歌唱。真是一对形影不离的好朋友,我们再来读一读这一自然段。

二、初读课文,谈感受。

1、品尝苹果,我们能感受到它香香的、甜甜的、还有一点酸酸的。品读这篇感人至深的童话,不知各位会有什么感受?下面请大家细细品读。读好后,我们来交流一下品读后的感受。

2、交流感受

三、角色扮演,体会情感

1、日子一天天过去,寒冷的冬天就要来到了,鸟儿必须离开树,飞到很远的地方去。临走之前,他们依依惜别:

课件出示:树(填动作)(     )地说:“再见了,小鸟!明年春天请你回来,还唱歌给我听。”

鸟儿(      )地说:“好的,我明年春天一定回来,给你唱歌。请等着我吧!”

你们想一想,这对谁也离不开谁的好朋友,不得不分手时,它们是怎样对话的呢?哪两个小朋友愿意来读一读?(评价:如果好,可说,你们俩读得太感人了!如果不够理想,可以从语气、情感准备等方面进行指导。)(指名读、分组读、齐读)

2、说完,鸟儿就向南方飞去。第二年春天,小鸟满怀深情地去找大树,可是大树却不见了,小鸟着急地问了又问,找了又找,同学们能不能通过读,把小鸟这时的心情表达出来?

“立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?”

“伐木工人用斧头把他砍倒,拉到山谷里去了。”

指名分角色读(评价:鸟儿的话应急切、悲痛。树根的话应伤心,难过)

男女声分角色读。

3、鸟儿向山谷里飞去。他(风餐露宿,日夜兼程)终于飞到了山谷。

他(                     )终于飞到了山谷。

他(                     )终于飞到了山谷。

可怜的鸟儿找不着自己的朋友,它心里一定在大声呼唤?你听到了吗?它是怎么呼唤的?

鸟儿无论如何也要找到树,因为它答应过树。。。。。。(学生串读鸟儿的话。)

4、终于找到了工厂,他落在工厂的大门上

“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?”

“树么,在厂子里给切成细条儿,做成火柴,运到村子里卖掉了。”(指读、齐读)

鸟儿马不停蹄地向村子飞去,在一盏煤油灯旁看见一个小姑娘。

“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?

“火柴已经用光了。可是,火柴点燃的火,还在这盏灯里亮着。”(指名读、分组读)

同学们,鸟儿对大树的这种焦急、牵挂、担心就体现在一次又一次的问话中,寻找中。让我们一起来读鸟儿的三次问话,要一次比一次读得焦急。(学生齐读)

课件出示三次问话“立在这儿的那棵树,到什么地方去了呀?”

“门先生,我的好朋友树在哪儿,您知道吗?”

“小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?

他为什么非要找到大树不可呢?;因为它答应过大树。。。。。。(学生串读鸟儿的话。)

各位同学,请大家闭上眼睛,想象一下,小鸟在寻找大树时,你看到的是怎样一双眼睛?这双会说话的眼睛在说些什么呢?请大家写在53页空白处。

这是怎样一只鸟?请学生写到黑板上。(机动)

《去年的树》教案 篇三

预设目标:

1,初步学习概括文章主要内容。

2,读通课文,理解文章内容

3,品读重点词句。体会小鸟与大树间真挚的友情。

教学重点:朗读体悟课文中的角色对话,体会童话角色的心理。

教学难点:通过多层次的对话,体会课文的人文内涵。

教学准备:多媒体课件,友情卡

教学过程:

一,谈话导入,整体感知。

1,自读课文,了解课文主要内容。

今天,我们继续来学习课文《去年的树》,阅读大树和小鸟这对好朋友之间发生的故事。这是一个怎样的故事呢 让我们一起走进课文。请同学们默读课文,思考:课文主要写了什么

3,指导概括主要内容。

这篇文章主要写了什么。谁能来试试 (请一,两位同学)

板书: 大树 小鸟

提供支架(课件出示):小鸟和大树是 ,小鸟去南方之前答应大树 .第二年春天,鸟儿飞回来后却发现 ,于是他 ,最后在火柴点燃的灯火前 .

同桌说,指名说。

指导:我注意到你把小鸟去山谷,去工厂,去村子找大树这些内容用"四处寻找"这四个字就概括出来了,真聪明。

二,研读对话,体会小鸟的真情

让我们再次走进课文,一起去发现,去感受其中的意味。这篇课文在语言上还有一个特点,它是以对话为主的。请大家快速浏览课文,数一数,一共有几组对话 (相机板书:树根,大门,女孩)

1,指导朗读第一次对话。

引读。师:冬天到了,小鸟就要离开大树到南方去过冬了,临走前,树对鸟儿说——( ),鸟儿回答——( )

同桌练读。想象一下,好朋友在分别的时候,会是怎么对话的 读出你们的感受。

指名读(一组).指导:(观察学生的朗读,学生读得不错时,在评点中指导)"我明年一定回来",你能告诉我,为什么要这样读吗 (坚定)大树的语气(真诚地请求).

(学生读得不够理想时)请学生点评:他们读得怎样 你有什么好建议 (梳理出朗读的方法:语气,语调,感情,表情)

男女同学分角色读。

2,指导朗读三次对话。

师:一对好朋友就这样依依惜别,并做了约定。第二年,春天又来了。原野上,森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里,找她的好朋友树来了。可是,树不见了,只剩下树根留在那里。她着急地找了又找问了又问。她问了谁 (板书:树根 大门 女孩)

通过前面的学习,老师发现你们的朗读水平确实不一般,下面的三组对话(课件),老师想考验你们一下,老师不教你们,你们自己来尝试,好吗

(1)自由组合,练习:想象自己就是小鸟,就是树根,你该怎么读

(2)指名请三组学生读。

(3)生生互评:他们读得怎么样

小结:从同学们的意见中,我们感觉到了,作为主角的小鸟的话非常重要,

应该好好体会把握。(出示课件)

(4)想象小鸟寻找过程中的心情,重点练读小鸟的三句问话。

师:假如你是小鸟,找不到朋友大树,你的心情会怎样 你心里会怎么想

如果你会叫喊,你会说……再看看这三句问话,该怎么读 练习一下。

师生合作读。老师引读:"冬去春来,当小鸟满怀深情匆匆回来找她的好朋友。可是,大树不见了!小鸟问——,大树回答——.小鸟急忙赶到山谷,问大门——,大门说——."大树,你一定要等着我呀!"小鸟急得都快疯了,她问小女孩——,小女孩说——.

【通过多种形式的读,深入童话中的角色,体会角色的情感世界,在不知觉中把学生带入文本的情境。】

三,升华情感,体会朋友间的真情。

1,引读最后三小节。真好,同学们,小鸟对大树的这种焦急,担心,就是奉献给大树的最珍贵的友情。让我们再一次深入地和课文对话,来体会这种情。

村子里,油灯前,这一对真挚的朋友,最后终于见面了——(出示最后三小节)有感情地读一读。

师:读着读着,你们又有什么问题了

预设问题:为什么小鸟要看着灯火唱去年的歌

为什么鸟儿要盯着灯火看了一会儿 (两次)

2,写友情卡。(分两个大组,分头写)

师:当小鸟两次深情地看着灯火时,他会在心里说些什么呢 鸟对大树的情,把大树也给深深地打动了。大树也有很多心里话想对小鸟说啊。他会说什么呢 不急着说,请你们静静地想一想。(给学生时间思考。课件:音乐 友谊天长地久)

来,拿出这张友情卡,请你们帮小鸟或者大树写下他们的心里话。

3,小鸟与大树的对话——对读友情卡。

拿起你们的友情卡,用我们的朗读,为这对好朋友实现跨越时空的对话。

【补白,让学生参与文本的建构,想象小鸟,大树的心理活动,有利于对课文主题的升华。】

四,拓展延伸,多向对话。

师:这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分,因为他们是——(好朋友);小鸟百折不挠地寻找大树,因为他们是——(好朋友);如今,面对已化为灯火的大树,他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌,因为他们是——(好朋友). (完成板书)

课文学到这儿,你还有什么话要说吗 想对谁说

七,布置作业

1,课外阅读:小鸟和大树演绎了一段令人难忘的真情故事,课外,你们还可以再找有关友情的故事来读一读。

2,继续完成友情卡。

板书: 11 去年的树

大树 树根 大门 小女孩

鸟儿唱歌

好朋友

《去年的树》教学设计 篇四

设计思路:

新语文教学要充分体现真与活,首先是预设上要做到真与活。如何在课上透出语文味?如何给孩子真收获?这是我们每位老师要在真字上所做的文章。怎样使孩子学得有兴致?怎样使孩子学得很畅快?这就要归结于文本读解的活。本课预设的“真”有两条线:一是读,让学生充分地读。脱离了读,语文总不是个滋味,通过朗读、速读、对读、引读、默读、研读等方式,让学生在读中体验,读中悟情,读中提升读的本领、激发对读的兴致。二是写。一堂课要尽可能使学生有动笔的机会,这种练笔日积月累将不断丰实学生的语文素养。只有这样,一堂语文课才是充实的课,学生才有真收获。至于活,我主要强调过渡的自然以及形式的创新,让学生在课堂上感受学习明快的节奏感,步步挺进,渐入佳境,得益于无形。

教学目标:

1.知识与能力目标:读通课文,品味重点词句,会入情入境地研读课文,抒发感受。

2.过程和方法目标:学会多元交流,多向对话,学会概括课文主要内容的方法,培养良好的阅读习惯。

3.情感态度价值观目标:体会小鸟与大树之间真挚的友情,使学生感悟到信守诺言是多么高尚美好。

教学重点、难点:

通过更多的事例明白要信守诺言这一道理。

教学准备:

多媒体课件

教时安排

2教时

流程设计:

第一课时

一、媒体激趣,导入新课

1.播放媒体课件:听,一只美丽的小鸟坐在大树上,正动情地为他的好朋友??大树唱歌。树呢,摇曳着茂盛的枝叶,正入神地听着…… 这是一幅多么美丽动人的图画呀!围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树,让我们来读一个美丽的故事。

2.板书课题:去年的树(齐读)

二、自主阅读,初步感知,质疑问难。

1、请大家读课文,哪里不明白的,打个问号。

(学生读,教师巡视,随即点拨:有的小朋友在读第二次了,真认真啊!有的小朋友结合课后问题去读,这是一个阅读的好习惯。)

2、交流初读心得

读到现在,你想说点什么?

预设疑问:

a.“歌唱”和“唱歌”有什么区别?(这两个词很接近,但用的地方不同,“歌唱”一般带有赞美什么的意思,比如“歌唱祖国”,“歌唱家乡”,“歌唱美丽的景色”,而“唱歌”不含这些意思。

b.鸟儿为什么要对着灯火唱起去年唱过的歌?题目为什么取“去年的树”?

(你的问题很有价值。还有哪些同学也有这个疑问?这个重要的问题待会儿我们一边深入地研读课文,一边思考着解决好吗?)

……

3.小结:同学们初次与课文亲密接触就有这么大的收获,真会读书!

三、初步研讨,合作学习,主动探索

师:孩子们爱读书,也很会读书,边读边想,提出了很多有思考价值的问题。这些问题,我们仍然用读书的方法,在读书中由孩子们自己解决。刚才通过初步的读,我们知道了小鸟和树是一对非常要好的朋友。现在请同学们默读课文,想想课文从哪个方面来写了小鸟和树的友情?

1、请大家默读课文,用“??”勾出描写小鸟和树友情的词语或句子。哪里让你感动的,在边上画一颗心 。

同学们静下心来,细细地读这些句子,读到哪些地方最使你感动?同时也结合着思考刚才孩子们提出的问题。

a、学生读书,勾画批注,主动思索(巡视,个别指导)。

b、把自己的意见说给小组的同学听一听(有可以把你的意见说给另一个组的孩子听听)

c、学生在小组活动中交流自渎时所得,相互启发、促进。

小结:孩子们读书很认真,积极思考,积极地在小组内发表自己的意见,为我们下节课的全班交流做好了充分的准备。相信孩子们在下节课中会有更出色的表现。

第二课时

一、深入研读,互相交流,表达情感。

师:谁能把上节课找到的描写小鸟和树友情的词语或句子,读给大家听听,让我们交流交流。

相互交流

1、“天天……”一句。

读着这个句子,你心里想说什么?

(一个天天唱歌给对方听,一个天天听对方唱歌,那样的相依相惜,真是一对朝夕相处令人羡慕的好朋友啊!)

多么幸福啊,让我们再来感受一番,美美地读!

2.分别时的对话。

师:读着他们分别时的话,你能体会他们当时的心情吗?(难舍难分,有些伤感,无奈)树的话该怎么读?小鸟的话该怎么读?跟你的同桌练一练。(鸟儿是在向树保证、承诺,应该读得坚定些,宽慰树的心情。

请男女生对读。

小结:寒冬将至,鸟儿跟树要分别了。他们约定,明年鸟儿还回来唱歌给树听,这是他们之间的约定。(板书:约定)

师:然而第二年春天,当鸟儿回来找他的好朋友树时,事情却发生了变故??树被人砍倒了,做成火柴,卖掉了。鸟儿就那样一路找啊找啊……在鸟儿寻找大树的过程中,你是怎么体会到他们真挚的友情的?

3.鸟儿找了很多地方。

师:为了找到自己朝思暮想的好朋友,小鸟可是历尽艰辛。你还可以用哪些词来说?(百折不挠,心急如焚,坚定不移,千里迢迢,不顾一切,不辞辛劳,万分着急,费劲周折)

鸟儿的心急如焚,你从哪儿看出来?

4.出示小鸟向人询问的三次话。

(1)站在这儿的那棵树,到什么地方去了呢?

(2)门先生,我的好朋友?树在哪儿,您知道吗?

(3)小姑娘,请告诉我,你知道火柴在哪儿吗?

任选一句话,指名读,点拨:

(1)自己的好朋友找不到了,你的心情会怎么样?“到什么地方去了?”语速都加快了,说明心里很急。

(2)“树在哪儿,您知道吗?”你在为大树担心,你的焦虑之情溢于言表。你一边焦虑地向人打听,一边在心里呼唤朋友树对吗?你怎么呼唤的?

(3) 小鸟一路风尘仆仆地找来,他的好朋友树还在吗?此时他的心里充满了忧伤。他难过得都快要哭出声了。

师:读着,读着,你们是不是也被小鸟感动了?小鸟在寻找大树的过程中,那份焦急,担心,急切,就是奉献给大树的最深厚的友情啊!让我们一起再来感受一次。

二、引导想象,补充对话

好朋友树已经不在了,但他化为的灯火还在。

1.于是,村子里,煤油灯旁,两个好朋友相聚了。读课文最后一段

2.这回,你又有什么新的感受和疑问了?

什么“睁大眼睛”、“盯着’、“看了一会儿”、“又看了一会儿”?为什么唱起去年唱过的歌?从鸟儿的这些动作里,你体会到他怎样的心情?(这两个“看”字饱含了多少真情,多少留恋啊!)(多么守信的小鸟啊!)(小鸟那么舍不得离开自己的朋友。)(第一个“看”是简直不敢相信自己的朋友已化为了眼前的这一盏灯火,他有点伤心,说不出话来。他想努力从灯火中找到朋友的影子,所以睁大了眼睛。)

3.想象说话

a、现在,你就是那只小鸟,你历尽艰辛,终于找到了已化为灯火的好朋友大树,你睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿,想说什么?你要走了,可你又对着灯火看了一会儿,你还想说什么?

b、小鸟飞走了,带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声,留下了友情,留下了世间最最宝贵的诚信。这是一只多么重情、守信的小鸟啊!

当小鸟在煤油灯旁,深情地为他的好朋友唱起去年的歌时,我们也在心里为小鸟的美好心灵唱起了赞歌。是啊,真挚的友情是可贵的,信守诺言是美好的,送大家一句话:诚信是生命之树开出的最美丽的花朵。愿每位同学都能将这朵花开在自己的心上!

三、想象写话,深化主题

师: 故事学到这里,似乎已经结束了。但老师总在心里想,鸟儿是这样的信守诺言,那么树呢?树是不是也这样?当伐木人来砍他的时候,他会对伐木人说些什么呢?请想象一下这个情景,写下来。

四、拓展延伸,多向对话

师:今天的课到此结束了,也许同学们的心里还有很多话要说,对小鸟,对大树,对伐木人,甚至作者,那么回去后,拿起笔来,把你心里要说的话写下来。

约定

板书:

小鸟 去年的树

寻找

信守诺言

教学反思:

第一次读这篇课文,课文的题目《去年的树》,就一下子就吸引了我。心里很好奇课题为什么是去年的树?到底讲了一个什么样的故事?看了课文后,心里有许多感动,为小鸟和大树之间那份真挚的友情,为小鸟那执着的爱,它所传达的是人类所共有的最美好最纯洁最恒久的情感,越是读它就越是感动。为了设计好这节课,我吸纳了网上的一些优秀教学设计,结合自己的思考,努力想体现以下两点:

1、“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程。”

怎样将这个理念落实到课堂实践中呢?我努力想构建一个生命的诗意的课堂,使学生诗意地栖居在语文课中,从而享受语文。在教学过程中,我努力营造和谐的师生对话环境,把激励的语言,赞美的眼神献给学生,激发他们内在的生命热情和潜能。教师释放自己的情感,展现自己的生命存在,学生积极地呼应,此时师生都是平等存在于课堂中的生命体。在课文的处理上,我组织学生多次与文本亲密接触,层层深入,步步递进,使作品潜在的含义,教师所理解的含义和学生所能接受的含义这三者之间有机融通,使语文课堂成为学生思维的自由王国,而不是教师的橱窗。

2、体现语文人文性和工具性的统一

这堂课上,我在让学生感悟的同时很注重教给学生一些阅读的方法,提供课堂练笔的机会。比如初读课文,我让自主阅读,初步感知,质疑问难;研读时,我让学生划重点词句理解;拓展读时,让学生想象说话,补文章空白,还有创设情境,指导学生写下感受等等。我想这些都是很好的阅读方法的渗透。语文课在追求有情有感有美有味的人文时,不忘它的工具性,这是课程标准给语文的定位。

《去年的树》教案 篇五

【教学目标】

1.会认“伐、斧”等7个生字,会写“等、剩”等13个字。认识多音字“切”。能查字典或联系上下文理解不明白的词。

2.理解文章内容,训练有感情地朗读对话培养语感,体验小鸟和大树内心的不同情感。

3.感受小鸟和大树之间深厚、真挚的友谊,对“信守诺言,珍惜朋友之间的情意”方面有所感染;体会诚信的可贵以及环保的重要性。

【教学重点】

1.有感情朗读,体会小鸟和大树内心的不同情感。

2.读悟文中的角色对话,体会童话角色的心理。

【教学难点】

懂得童话故事蕴含的信守诺言这一道理。

【教学课时】2课时

第一课时

【课时目标】

1.会认“伐、斧”等7个生字,会写“等、剩”等13个字。认识多音字“切”。能查字典或联系上下文理解不明白的词。

2.初读课文,理清脉络。

【教具准备】

课件

【教学过程】

一、播放动画,交代任务。

1.谈话导入:同学们,以前我们学过童话故事,明白童话中所阐明的道理。今天,我们在来学习一篇新的童话故事《去年的树》,看看我们又会有什么收获。

2.(课件出示2)播放《去年的树》动画。

3.这节课我们就练习读好这个童话故事,注意体验故事中小鸟和大树的内心情感的变化。

二、初读课文,整体感知。

初读要求:(课件出示3)

1.请小朋友自读课文,读准字音,读通句子。边读边在文中框出生字,给生字表里的生字注音。

2.标出理解、不理解的词句。

3.标出小节号,并作读后感悟的批注。

4.想想文中写了树和鸟的什么故事?

(一)学生按初读要求自主预习。

(二)预习反馈:

1. 出示认读的'词语 (课件出示4)

寒冷 融化 离开 等着 剩下 斧子 砍倒 山谷 切成条 火柴 煤油 告诉 睁眼睛 接着 伐木 锯木头 点燃

2.检查生字的认读情况。 开火车读,并说出识字方法。

3.教师适时归纳

(1)正音。

翘舌音“睁 柴 燃”;前鼻音“砍 燃”;后鼻音“等 剩 睁 融”。

(2)识记字形。

你有什么好办法记住这些字吗?

形声字记忆:媒-煤 由-油 筝一睁

熟字带生字:父一斧 然一燃 居一锯

熟字加偏旁:戈 亻=伐 乘 刂=剩 妾 扌=接 石 欠=砍 此 木=柴

4.巩固记忆。男女对读、分组比赛读、齐读。

三、朗读读文,整体感知。

师:同学们,我们把这些字宝宝放回课文中一起来读读他,看我们能不能认识他。

1.练习朗读课文,要求读出自己的感受。

2.教师引读。

师:一棵树和一只鸟儿是好朋友,当春天来到树林里的时候,(师示意,生读:鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。)

师:从春天唱到夏天,从夏天唱到秋天,(师示意,生读:鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。)

师:谁的眼前浮现画面了?老师告诉你啊,一边读书,一边在脑海里浮现画面是一种非常好的读书方法,我们都要学会它。

3.谈话过渡:就这样,鸟儿天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱,可是,寒冷的冬天就要来了,鸟儿必须要飞到遥远的南方去,临别前,这对好朋友说了些什么?以后又发生了什么事呢?

4.学生接着读后面的课文。

四、规范写字,书写指导

(课件出示5)(课件出示生字田字格课件)

冷 离 等 剩 斧 砍 谷 柴 煤 油 诉 睁 接

1.观察生字,书写这些生字时要注意什么?

预设:

(1)左右结构的字:如“冷 砍 煤 油 诉 睁 接”等书写时注意左窄右宽;而“剩”书写时则左宽右窄。

(2)上下结构的字:如“等 斧 柴”,上边的部分不要写得太宽,是上窄下宽的字。

2.练习写字,教师指导

(1)学生练写,教师巡视指导。

(2)投影展示书写正确、美观的字词,相互借鉴。

(3)小结:书写美观、正确的,请为自己再加上两颗星。没有得到星的同学可要加油了!

《去年的树》优秀教案 篇六

一、教材分析

本文作者是日本女作家新美南吉。课文是一则童话故事。叙述了鸟儿按照约定,来为大树唱歌,但大树被人类砍伐,并制成了火柴,鸟儿最终悲伤地离去。

课文向我们展示了一棵大树的悲惨命运,通过鸟儿为失去了大树这个朋友而悲伤地唱歌的画面,提醒人们:没有了树,鸟儿将怎样生活?警醒人们保护生态环境,保护大自然刻不容缓。

二、学情简析

对于步入三年级的学生来说要读通这篇课文并不困难,课文的语言非常质朴,没有什么华丽的词藻,但在通俗易懂的语言背后却蕴含着深刻的人文道理,要读懂并不容易。在教学中以鸟儿与树桩、大门和女孩的三组对话为抓手,通过多种形式的朗读感悟到鸟儿和大树之间深厚真挚的友谊,从而激发他们爱护自然、保护自然的情感。

三、教学目标

根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际,制定了本课的'教学目标。

目标一:、在阅读中,认识本课生字6个“应、桩、斧、厂、音、燃”。

本课的6个生字重在指导学生读准字音。“应、桩、厂”三个都是后鼻音,而且“桩”是三拼音,可以再练练拼读,帮助读准字音;“厂”是第三声,发音要到位。“音”是前鼻音,“燃”的声母是r,要指导学生把这个翘舌音读准。这些字音的朗读训练要与阅读教学结合,在语境中及时纠正,不断巩固。

“斧”的字形可以结合“父”来识记。

目标二:能正确有感情地朗读课文,读出鸟儿和树桩、大门、女孩等不同的语气。

课文主要通过对话展开,比较适宜学生表演朗读,尤其要读好三个场景中,鸟儿和树桩、工厂、小女孩的对话,同时可以指导学生思考鸟儿会怎样地问,从而体会鸟儿的焦急和担心。通过多种形式的读,创设情境,引领学生深入童话中的角色,体会角色的情感世界,把学生真正带入文本的情境中。

目标三:继续学习默读的方法,养成边默读边思考的好习惯。

本单元的训练的目标是在第一单元学习的基础上继续学习默读课文,做到“不出声、不动唇,不指读,还要做到边读边思考。

目标四:能看图展开想像,知道保护环境的重要性

想像说话是语言训练的重点。借助教材的空白处,让学生展开合理的想像,对培养学生的想象能力和说话能力都极有帮助。这篇课文可以借助“语言直播厅”中的练习,指导学生借助图片,说说第二年鸟儿回来后又会看见一番怎样的景象。

对于学习兴趣比较浓厚的学生来说,可以鼓励他们自己结合这一主题,再自行创设图片,画画、说说。

四、教学设计

1、借助媒体,激发情感

恰当适时地使用多媒体技术,往往能成为整堂课的亮点。所以在课堂教学一开始就播放一段鸟儿在枝头愉快歌唱的录像,让学生直观地感受自然的愉悦、和谐,与文中描写的第二年鸟儿再回来寻找大树时,大树已不复存在的情景形成强烈的反差,使学生在最快的时间内进入课文,而且为后面理解词句,练习读文,奠定了情感基础。

2、反复读文,读中感悟

教学中,始终把学生看做是学习的主体,以读为本,肯定学生,赏识学生。学生在读书实践中感知、感悟,在想象朗读中提高语言感受能力,在评读中获得了方法,提高朗读能力。教师在引导学生自读自悟的基础上,把学生的学习、理解一步一步引向深入,调动了学生主动积极的思维活动和情感活动。

初读课文,重点在读准字音,读通句子上。虽说学生已经进入了第三年的语文学习生活,但是读准字音、读通句子这个读文的基本要求在朗读初期还是要作为重点予以关注,这是每个年级都必须做到的。所以在初读课文时,字字音准和句句通顺仍然是朗读的要求,对学生容易读错的字音教师都要充分的关注,并不是把注意点仅仅放在几个生字上。同时结合生字的特点,学生的实际,采取有效的教学方法,如本课的生字中前后鼻音、翘舌音都是要重点关注的地方。因为是三年级了可以在初读时在加强写思维的力度,如:借助提示说说课文的主要内容;再读课文时,要求边默读边思考,用直线划出文中鸟儿与树桩、大门和小女孩的三组对话;细读课文时,抓住这三组对话读好,体会鸟儿和大树之间真挚的友情。让孩子学得愉快是教师和学生的共同期望。课堂中要努力创设轻松、活泼、愉快的学习氛围,如挑战读,分角色读、表演读等让学生的朗读更富有生气,使学生更热爱语文。

3、创设情境,训练说话

说的能力是重要的语文能力,语言表达有序,说明思维有序,语言表达完整说明思维就完整。《语文课程标准》中也指出“在发展学生的语言能力的同时,发展思维能力”。老师适时地为学生创设了说的机会,让他们有内容可讲,讲得规范。如:课文的结尾部分鸟儿面对已变成灯火,即将消失的大树,依依不舍地

对好朋友看了又看,此时鸟儿的心情是复杂的,让学生借助句式想像它当时的心情,既训练了规范说话,又加深了对鸟儿内心的体悟。学生在语言实践活动中,结合课文内容,展开了丰富想象,从而发展了思维,提高语言表达能力。

《去年的树》教学设计 篇七

【课时目标】

1、会认“伐、斧”等7个生字,会写“等、剩”等13个字。认识多音字“切”。能查字典或联系上下文理解不明白的词。

2、初读课文,理清脉络。

【教具准备】

课件

【教学过程】

一、播放动画,交代任务。

1、谈话导入:同学们,以前我们学过童话故事,明白童话中所阐明的道理。今天,我们在来学习一篇新的童话故事《去年的树》,看看我们又会有什么收获。

2、(课件出示2)播放《去年的树》动画。

3、这节课我们就练习读好这个童话故事,注意体验故事中小鸟和大树的内心情感的变化。

二、初读课文,整体感知。

初读要求:(课件出示3)

1、请小朋友自读课文,读准字音,读通句子。边读边在文中框出生字,给生字表里的生字注音。

2、标出理解、不理解的词句。

3、标出小节号,并作读后感悟的批注。

4、想想文中写了树和鸟的什么故事?

(一)学生按初读要求自主预习。

(二)预习反馈:

1、 出示认读的词语 (课件出示4)

寒冷 融化 离开 等着 剩下 斧子 砍倒 山谷 切成条 火柴 煤油 告诉 睁眼睛 接着 伐木 锯木头 点燃

2、检查生字的认读情况。 开火车读,并说出识字方法。

3、教师适时归纳

(1)正音。

翘舌音“睁 柴 燃”;前鼻音“砍 燃”;后鼻音“等 剩 睁 融”。

(2)识记字形。

你有什么好办法记住这些字吗?

形声字记忆:媒—煤 由—油 筝一睁

熟字带生字:父一斧 然一燃 居一锯

熟字加偏旁:戈 亻=伐 乘 刂=剩 妾 扌=接 石 欠=砍 此 木=柴

4、巩固记忆。男女对读、分组比赛读、齐读。

三、朗读读文,整体感知。

师:同学们,我们把这些字宝宝放回课文中一起来读读他,看我们能不能认识他。

1、练习朗读课文,要求读出自己的感受。

2、教师引读。

师:一棵树和一只鸟儿是好朋友,当春天来到树林里的时候,(师示意,生读:鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。)

师:从春天唱到夏天,从夏天唱到秋天,(师示意,生读:鸟儿站在树枝上,天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。)

师:谁的眼前浮现画面了?老师告诉你啊,一边读书,一边在脑海里浮现画面是一种非常好的读书方法,我们都要学会它。

3、谈话过渡:就这样,鸟儿天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱,可是,寒冷的冬天就要来了,鸟儿必须要飞到遥远的南方去,临别前,这对好朋友说了些什么?以后又发生了什么事呢?

4、学生接着读后面的课文。

四、规范写字,书写指导

(课件出示5)(课件出示生字田字格课件)

冷 离 等 剩 斧 砍 谷 柴 煤 油 诉 睁 接

1、观察生字,书写这些生字时要注意什么?

预设:

(1)左右结构的字:如“冷 砍 煤 油 诉 睁 接”等书写时注意左窄右宽;而“剩”书写时则左宽右窄。

(2)上下结构的字:如“等 斧 柴”,上边的部分不要写得太宽,是上窄下宽的字。

2、练习写字,教师指导

(1)学生练写,教师巡视指导。

(2)投影展示书写正确、美观的字词,相互借鉴。

(3)小结:书写美观、正确的,请为自己再加上两颗星。没有得到星的同学可要加油了!

【设计意图:对重难点生字的书写指导,培养学生爱写字的兴趣,教会学生正确的写字方法。为养成良好的书写习惯打下基础。】

以上就是差异网为大家带来的7篇《《去年的树》教学案例与设计理念》,希望对您有一些参考价值,更多范文样本、模板格式尽在差异网。

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